给孩子留出自己探索的空间

北京市顺义区空港第一幼儿园 张艳

《3～6岁儿童学习与发展指南》针对科学领域指出：科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题 、分析问题和解决问题，不应为追求知识技能等结果而破坏幼儿探究的热情。

以往组织大班幼儿开展“吹泡泡”活动时，我常常将活动的研究对象放在“尝试哪些物品能制作出泡泡水”上，并总是在活动前事先给孩子们准备好一些常用的吹泡泡的工具，孩子们也乐于直接用老师准备好的工具参与活动，而很多孩子在活动中的关注点主要是在用工具吹出泡泡那一刻的快乐体验上。

今天组织大班“吹泡泡”活动时，我故意没有准备吹泡泡用的工具，而只准备了泡泡水。看到泡泡水有些兴奋的孩子们，脸上立刻露出了失望的神情。看到孩子们的表现，我提出了这样一个问题：“今天老师没有准备吹泡泡的工具，我们怎么办？我们能不能想办法在教室里找一找可以吹出泡泡的工具物品？”这个要求提出后，很多孩子有些不知所措和迷惑。见此情景，我首先在教室找寻可以吹出泡泡的物品进行尝试。我发现剪刀的把儿上有两个圈儿，于是在孩子们的注视下，我用剪刀把儿蘸泡泡水吹出了泡泡。孩子们看到我用剪刀把儿吹出泡泡后很是兴奋，我的发现激起了孩子们尝试的愿望。在惊喜与好奇之后，孩子们开始在教室里忙碌起来，寻找可以吹出泡泡的物品。

一彤小朋友在美工区盛放废旧物品的箱子里找到一个矿泉水瓶，她跑过来问我：这个瓶子能否吹出泡泡来？我说我也不知道结果，然后建议她用找到的瓶子尝试一下是否能吹出泡泡来。一彤听了我的建议，将瓶口放进盛有泡泡水的盆里使劲蘸了一些泡泡水，然后放在嘴边轻轻一吹，没想到成功了！一个小泡泡从瓶口飘了起来，随即又爆破了。但短暂的成功不但激发了一彤的信心和快乐的体验，也更加激发了其他观看的孩子探索尝试的兴趣。于是，每一个孩子都积极寻找教室内可用的物品并尝试吹起泡泡来。有的小朋友尝试用酸奶杯，有的尝试用套圈、有的尝试用塑料插接玩具进行拼插、有的将套管连接起来做成吹管吹泡泡……

在这个过程中，有很多意想不到的事情发生了。就在孩子们的忙碌中，振忠小朋友忽然兴奋的对我大叫：“老师！老师！快看，我用手指吹出了泡泡！” 只见振忠将自己的大拇指和食指围拢成一个圆圈儿，放入泡泡水中，然后拿出来用嘴一吹，一个大泡泡从他的手上慢慢飘起，飘向空中。原来振忠没有在教室里找到能吹泡泡的工具，于是他想起刚才老师用的剪刀把儿上的圈儿，灵机一动想出了这个办法。他兴奋地将这一发现告诉老师和小朋友。其他孩子也学起他的样子，将不同手指合拢起来，将成功的惊喜传递着。

在找寻能吹出泡泡的工具的过程中，孩子们发现能吹出泡泡的方法、工具有很多，有些竟是我这个做老师的也没有想到的，看到孩子们积极地探索尝试，为自己的发现而欣喜并沉浸其中，玩儿得不亦乐乎，我也很是兴奋。成功带来的快乐体验感染着孩子和我。在活动结束时，我感谢孩子们给我带来的惊喜表现与探索成果，并请孩子们猜猜老师学到了什么，那就是遇到困难不要总是等待别人去帮助，要自己开动脑筋发现问题，想办法勇敢尝试探索解决问题。

这次活动让我认识到了这一点，也给了我一个启示：很多的时候我们在生活及教育中为孩子们预设了一切、大包大揽，让孩子很容易得到、坐享其成；而成人的这种包办代替，无形中使孩子失去了自己发现问题和尝试自己想办法解决问题的机会和能力。因此在生活中，我们要给孩子留出自己探索的空间，给孩子自己解决问题和锻炼的机会。

 注：本文为2015年“爱弥儿”杯幼儿园科学教育征文活动的获奖征文。刊登时文字有微调。