科学记录 共同成长
总参兵种部机关第二幼儿园 丛育辉
“丛老师,今天上《科学动手做》吗?”“丛老师,什么时候上《科学动手做》啊?”“太好了,今天可以上《科学动手做》了!” 这个学期我们班开展了《科学动手做》活动,每天都会有很多孩子围在我的身旁问我,这样的话语每天都会出现在我耳旁。孩子们喜欢去操作、去探索,很享受在这个过程中的快乐。
随着活动的进行,我发现一个普遍的问题——大多数的孩子都不喜欢去记录自己观察到和发现到的现象。面对这种情况,我的内心有些担忧。科学活动中,记录是极其重要的。及时做好记录,不仅能促使幼儿更关注科学探究的过程和事物的变化,还有助于培养幼儿求实、严谨、条理、细致的科学学习态度,使幼儿终身受益。
面对这种情况,我想:首先要了解孩子不喜欢记录的原因所在。于是在一次活动后,我特意找到了几个孩子,亲切地问他们:“能告诉丛老师,为什么记录的地方是空的吗?怎么不把你们发现的现象记录下来?”孩子们看了看我,又看了看活动书,撅着小嘴巴说:“我只想着去做实验了,忘记去记录了。”“我不喜欢去记录,只喜欢去做实验。”“丛老师,可以只做实验,不去记录吗?”“丛老师,为什么要去记录呀!”
在孩子们的回答中,“忘记记录”“不喜欢记录”等回答占了大多数。我想最主要的问题应该是习惯,孩子们没有养成记录的好习惯。以前孩子们在五大领域的活动中,通常是以游戏为主,大多数是随着老师的引导来完成整个活动,很少接触到记录这个问题。我想,他们在行为上没有养成记录的习惯,在头脑中没有形成记录的意识。想到这里,我觉得自己应该采用一些方法去促进孩子们主动记录,培养孩子们科学记录的习惯。
我开始重点观察孩子在科学活动中的记录环节,不断引导和鼓励孩子去记录自己的猜想和发现。让我印象颇深的是《钓小鱼》这个科学活动,孩子对手中的环形磁铁爱不释手,反复观察、不断探究。这时我问孩子们:“想想自己手里的磁铁鱼竿,会将哪条小鱼钓起来呢?”孩子们争先恐后地表达自己的想法,运用自己的经验猜想“会将木头小鱼吊起来,因为木头小鱼最轻。”“可以将铁小鱼钓起来,因为铁小鱼可以吸在磁铁上。”“都可以钓上来,我就觉得可以都钓上来。”孩子们开始七嘴八舌地表达自己的观点,我在旁边不断鼓励孩子大胆表达自己的想法,及时表扬。在孩子们情绪高昂的时候,我积极鼓励孩子记录下自己的猜想,给相应小鱼的泡泡涂上颜色。孩子似乎受到表扬的鼓励,很主动地拿起笔去记录。
一段时间后我发现,孩子们都发生了变化,开始主动去记录了,班级里90%的孩子已经养成了良好的记录习惯。有的孩子在我提出问题后,就拿起手中的笔将自己的猜想做好了记录;实验后,主动将自己观察、探索到的答案记录好,还会主动找我交流自己在实验中的发现。
一名老师最欣慰的事情,莫过于看到孩子们的点滴进步,这让我更深刻地体会到:好的科学活动,对孩子的成长有多么重要。《科学动手做》让孩子们运用自己的经验进行猜想,然后及时记录下自己的看法,孩子们带着自己的猜想去和操作材料做游戏、去探究、去观察验证,发现最终的答案,再将自己发现的答案记录下来。长时间参加《科学动手做》的幼儿,他们的记录习惯得到了培养,在学习中思维更有逻辑性,推理能力得到了很好的发展;在生活也更加严谨,更加细心。
记得有一次,班里有个小朋友的别针掉到了柜子的缝隙里,孩子们开始七嘴八舌地想办法怎么取出来,可是缝隙太小、手够不到,这可为难了。我看着孩子们:“别针是铁呀,会被什么吸出来?”这时一个小男孩说:“可以用磁铁把它吸出来。”孩子们开始找线将环形磁铁拴上、扔到缝隙里,然后慢慢拽绳子,果然别针被吸附在了环形磁铁上,被孩子们拽了出来。看到别针被取出来了,孩子们瞬间兴奋了起来,拍着小手欢呼起来。
看到孩子们动脑动手、利用自己学过的东西去解决生活中的问题,我内心很欣慰。当然这一切离不开《科学动手做》,正是在这样的活动中,我看到了孩子们的不断进步,看到孩子们正在快乐地成长,它不断丰富了孩子的生活经验,让孩子们更快地成长起来。